奥斯恩中小学科普气象变化观测站 提升学生对气象科学的认知OSEN-QX

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  现有传统校园气象站基本上是沿袭气象局地面气象观测站的方式建设，相当于当地气象局的一个下属地面气象观测站，是一个“技术型”和“工作型”的场地，而不像一个“科普型”的平台。

  新时期校园气象站应当成一个“科普型”的育人平台。“校园科普气象站”应当成为满足地理教学的实际需要，提高青少年学生的科技意识，优化校园科技教育环境，活跃学生的课余生活，进行科学素质教育，进行地理科学探究和实践活动，进行气象防灾减灾、安全防范、灾害自救的科普教育及技能培训，进行应对气候变化、践行低碳生活的理念科普宣传的平台。

  在调查中发现，已建成的校园气象站严重缺乏经过培训的地理辅导教师，这也成为制约校园气象站发展的原因之一。

  校园气象站缺少社会化的建站机制。校园气象站的建设和运行，需要大量的资金和人力。据国家气象局公共气象服务中心科普室2009年底的调查数据显示，校园气象站的建设与地域和经济发展状况没有多大关系，而是与政策扶持有关、与重视程度有关，目前仅有0.3%的中小学拥有科普气象站。

  新型校园科普气象站的概念模型概念模型：由政府在中小城市建“气象科普馆”，用市场化的方式在广大中小学建“校园科普气象站”，即“1个气象科普馆+n个校园科普气象站”。

  “校园科普气象站”归具体学校管理。让气象科普技术公司负责建造。由地理教师任辅导教师，“气象科普馆”义务对本地区的“校园科普气象站”做技术支持和科普辅导，义务对本地区的辅导教师进行培训。这种1+n的模式将会推动课堂教学和气象科普的发展。

  校园科普气象站按小学、初中、高中、大学分级建站，从硬件配置到科普内容应该体现出差异，各有偏重。每个校园科普气象站除“多要素气象地面观测站”室内和室外部分外，其教学和科普内容应当与课堂教学内容相衔接，与学生年龄段相适应进行分级。

  科普气象站借助外力，整合资源，拓展气象科普教育外延。可以邀请气象局、教育局领导前来考察指导气象科普教育工作，同时媒体聚焦报导能够更好的宣传校园气象科普教育工作，提升学校教学品质及完善教育设备种类，丰富教学生活；另一方面可以提高学校在区、市、省的综合考评成绩，创建“气象科普特色学校”。